“STEM”是理工科的泛指，包括科学 (Science)、技术 (technology)、工程 (Engineering) 与数学 (Math) 四类学科。蒙纳士大学的最新发现，当4岁的孩子们在课堂上参与 STEM 游戏和探索时，他们的想法和行为是被认可的。然而，摆在他们眼前类似这样的机会的并不多。

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为了改变现状，蒙纳士大学的 Fleer 教授率先在澳大利亚发起了一项名为“概念游戏实验室 (Conceptual PlayWorld) ”的建议，旨在研究以游戏为基础的教育如何能够为婴儿、学步儿童和学龄前儿童提供STEM方面的基本认知和学习成果。

作为耗资320万澳元、澳大利亚研究委员会 (ARC) 资助项目的一部分，Fleer 教授将通过一个专门设计的应用程序测试“概念游戏世界”的全新教学模式。该应用程序支持教师和家长创建一个以游戏为基础的世界，帮助孩子形成想法并利用他们的想象力解决问题。

这项耗时五年的研究结果将成为一个国家教学框架的基础，以帮助幼儿教育者自信地通过与儿童玩耍的过程来教授 STEM。

“在这个前所未有的时代，国际社会正在呼吁 STEM 领域能有更多的的知识和参与者，以支持整个社会的决策和实践。相比之下，世界上大多数国家的政府报告称，从事 STEM 相关工作的毕业生数量正在下降，校园内 STEM 的参与程度越来越低。”

                                                           —— Marilyn Fleer 教授

初步研究结果集中来自调查四至六岁儿童在 STEM 方面的活动，以确定“概念游戏世界”是如何积极地促进他们在科学、技术、工程和数学科目的兴趣和活跃度。作为研究的一部分，教师和研究人员设计了一个教育实验来支持孩子们参与 STEM 的学习。该项目的重点是一个使用罗宾汉故事的概念游戏世界，这需要工程学原理和科学概念来解决社会问题。

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Fleer 教授的研究结果表明，“概念游戏世界”可以在以游戏为基础的环境中创造条件，这对4至6岁儿童在 STEM 领域的投入和学习产生了影响。在教育实验中，该团队进行了一个为期12周的“概念游戏世界”，并着重于角色扮演和模仿工程师和科学家来研究问题，加入工程团队，设计和原型化解决方案。

结果显示“概念游戏世界”如何让低龄儿童获得资源，将他们定位为工程团队的领导者，重视他们在科学讨论中的贡献，并显示出孩子们坚持使用与工程相关的技术语言、设计可视化、批判性和解决问题的思维。

“我们发现，在新的分布式活动设置中，工程和科学思维的新实践意味着孩子们的角色从学生变成了工程师、科学家，而不是故事中的角色，”Fleer 教授说道。

source：monash.edu